Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Biçimlendirici Değerlendirmeye Yönelik Görüşleri

Yalın F. A., YESILBURSA C. C.

BAYBURT EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ, cilt.21, sa.50, ss.580-610, 2026 (TRDizin)

Özet

Çalışmanın amacı, sosyal bilgiler öğretmenlerinin biçimlendirici değerlendirmeye yönelik görüşlerini araştırmaktır. Çalışma durum çalışması yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Katılımcıların belirlenmesinde kolay ulaşılabilir örnekleme kullanılmıştır. Toplam 28 sosyal bilgiler öğretmeni ile çalışma gerçekleştirilmiştir. Verilerin toplanmasında açık uçlu soruların yer aldığı görüşme formu kullanılmıştır. Veriler, içerik analizi ile çözümlenmiştir. Çalışmanın bulgularından hareketle sosyal bilgiler öğretmenlerinin biçimlendirici değerlendirmeyi süreç temelli olarak tanımladıkları, önemli buldukları, göreli olarak daha bilinen biçimlendirici değerlendirme tekniklerini kullandıkları, öğrencilerin biçimlendirici değerlendirme tekniklerini olumlu yaklaştıkları, az sayıda da olsa bazı öğrencilerin not ve puan odakları değerlendirmeyi tercih ettikleri, veli desteğinin olmadığı, ders zamanın yetersiz olduğu, kalabalık sınıflarda uygulamanın sınırlı olduğu ve öğrenci ve öğretmen açısından zor bir süreç olduğu şeklinde sonuçlara ulaşılmıştır. Bu sonuçlardan hareketle, 2024 sosyal bilgiler dersi öğretim programında yer verilen biçimlendirici değerlendirme ve geri bildirim teknikleri hakkında öğretmenlerin bilgilendirilmesi, biçimlendirici değerlendirmenin önemi hakkında öğrenci ve velilerin bilgilendirilmesi, farklı örneklem gruplarıyla ve farklı araştırma yöntemleri ile araştırmaların yapılması önerilebilir.
The aim of the study is to investigate social studies teachers’ views on formative assessment. The study was conducted using the case study method. Convenience sampling was used to determine the participants. The study was carried out with a total of 28 social studies teachers. An interview form with open-ended questions was used to collect the data. The data were analyzed through content analysis. Based on the findings of the study, it was concluded that social studies teachers defined formative assessment as process-based, considered it important, used relatively more well-known formative assessment techniques, and that students approached formative assessment techniques positively. It was also found that, although a small number, some students preferred assessment focused on grades and scores, there was no parental support, the class time was insufficient, the implementation was limited in crowded classrooms, and it was a difficult process for both students and teachers. Based on these results, it can be recommended to inform teachers about the formative assessment and feedback techniques included in the 2024 social studies curriculum, to inform students and parents about the importance of formative assessment, and to conduct studies with different sample groups and different research methods.